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名师引领成长 品质建设提升
发表时间: 2017/10/23 10:26:07    作者: 管理员   来源: 校办公室    浏览次数: 824   
 

根据“北师大—遵义市教育系统高端领军人才培养计划”第二年实施方案总体安排,为与上学期开展的学校课程体系构建、教学反思和班级管理案例库建设等相关活动做好衔接与递进,经与北师大项目组协商,遵义市教育局决定举办“北师大——遵义市教育系统高端领军人才培养计划”第二学年集中培训和下校指导活动,2017929——30日,我校遵义市教育系统高端领军人才培养计划成员:李中贵校长、曹恒副校长、王海、黄国玉班主任、罗洪贵、张艳老师参加了此次培训活动。

929上午,北师大项目32所项目基地校校长、骨干教师、骨干班主任培养对象来到遵义市第十二中学南部新区校区开展集中培训:华东师范大学刘良华教授、博士生导师作了品质学校建设行动研究讲座。刘教授主要研究领域为教育哲学课程与教学改革。倡导自然教育学叙事教育学。他指出:教育行动研究主要是指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开研究。按照这个说法, 教育行动研究的范围就可大可小,大到对整个中国教育的研究,小到对某个学生教育的研究,甚至可以是某个学生的其中某个方面的研究。平时遇到要做研究时,我们教师总是无从下手,看来不是我们没有研究的对象,而是我们缺乏发现对象的眼光。以后的课题研究,我们将从身边的某些学生开始,我们比较熟悉的学生,研究他们的课堂变化,作业情况,进步表现等,借此提高自己的行动研究能力,引导学生养成良好的行为习惯。

下午,江苏省南菁高级中学校长、党委书记、中学语文特级教师 杨培明为我们做了品质学校建设行动研究经验分享讲座。当一所学校拥有了百余年的悠长历史时,岁月的洗礼、文化的积淀使她洋溢着古朴的风格,彰显出一种优雅的风度。而当一所学校能够深刻挖掘历史发展所孕育的文化菁华,把与时俱进的教育追求融入学校发展内涵时,她便具有了一种从容的厚重和理性的高度。江苏省南菁高级中学无疑就是这样一所理想的学校。 南菁高中美育课程建设着眼学生 科学精神与人文素养的提高,培养学生的高尚情操、艺术素养和审美情趣,为学生未来可持续发展提供了坚实厚重的人文基础。一所学校,要想取得长足发展,最关键是要提升教师的素质和品位。南菁高中非常重视对教师团队的培育,课程开发与实施,为教师构筑了提高自身知识运用能力、提升专业素养、进一步夯实专业技能的平台。通过理论导航、专家引领、案例反思、沙龙交流、论文提升、课题历练等方式,创造一种开放式的学习环境;通过构建自主式的实践反思型的教师专业发展范式创建教师自身专业的自主性、能动性与创造性发展的推进机制。

930,北师大项目组安排下校指导,李中贵校长和曹恒副校长到遵义市第一初级中学,王海、黄国玉班主任到遵义航天中学,罗洪贵、张艳老师到遵义市同济小学参加分组培训学习《品质学校建设行动研究经验分享》。

930上午,李中贵校长和曹恒副校长在遵义市第一初级中学,参加了由《从入学到毕业:一所学校的课程建设》的作者赵桂霞的专题讲座《学校课程体系建设的思考与实践》,赵桂霞和她所在的中学的老师们,“理想的学校应该是什么样子?它应当具备哪些基本要素?”“教师幸福吗?教师幸福的根源又在哪里?”“什么样的课堂才是高效愉悦的课堂?”……她带领老师们以科学的态度,用科学的研究方式进行缜密的研究和分析,在行动中研究,用研究的成果解决行动中遇到的问题。于是,她的学校就在她的带领下研究、收获的成果推动下不断发展着,进步着。她的理想也就在学校迈向理想学校的过程中一步步地变成现实。下午参加了《聚焦问题对话研讨》,对我校课程建设中遇到的问题进行研讨。

在遵义航天中学,王海、黄国玉班主任参加了哈佛大学教育博士、原北京市101中学德育副校长李浩英主持的班会开展汇报+同伴互评+专题讲座《有效班会课的评价》,小组共创,专家和学员对话。李浩英老师结合具体实施的优秀班会案例全方位向阐释了班主任文化的建构,同时从理论上指导班主任实践活动的开展。教育的本质就在 "文化育人",即将人类社会的物质文明、精神文明成果,通过显性于隐性的教育途径,再通过师生的积淀、内化,作用于其身体、生理、心理和精神的各个层面,这种影响不是立竿见影、一蹴而就的,而是隐性的、长效的、综合的,常常是"有心栽花花不开,无心插柳柳成荫"。这次培训指导延续上次和暑期研修的班会主题,充分讨论:班级管理的主阵地在那里?班级管理的核心主题是什么?各学员提出自己班级管理的使命愿景,同班支招,专家对话。

在遵义市同济小学,罗洪贵、张艳老师参加了两名优秀学员同课异构《乘法的初步认识》,北京朝阳区教研员孙家芳老师作了精彩点评并结合课例作了《教学反思经验分享》讲座。首都师范大学胡萨教授的讲座《如何做好教学反思》针对各学科特点进行了有效指导。教师的“反思”不仅仅是一种事后的反思行为,即不仅是教师对教育实践的深思熟虑、反复思考和批判总结。教师的“反思”有着其属于意识层面的深层含义:反思作为一种意识总是蓄势待发,集聚着力量,充满着希望、期待的意识指向,总是期望激发某种体验。“反思作为一种意识”意味着反思是可以与教师的实践相伴随的,并且反思意识越强烈,教师的教育实践就越清醒、越自觉,教师对教育实践就越敏感,从而使得教师在与学生相处的教育情景中,越能体现教学的机智和教育的实践智慧。在反思工作坊环节,各小组分析点评典型教学反思,并根据所学知识展示交流了从哪几个维度进行教学反思。只有注重学科教学反思,明白如何进行有效反思,才能促进教师的专业成长。

此次培训,我们深深地体会到,学校的课程建设影响着身处其间的师生的生命发展与生命质量。学科课程、活动课程和校本课程三大课程整体设计、统筹运作,可以实现功能互补,最大限度地促进教育目标的达成,促进学校办学特色的形成。因此,在学科课程、活动课程和校本课程的建设过程中,学校要努力用科学的管理,精彩的课堂,丰富的活动,引领师生过一种幸福而完整的教育生活,实现让每一个生命都精彩的目标,彰显浓郁的特色办学品质。 

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